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By Dr. Ute Clement, Klaus Kräft (auth.)

Dieses Buch bietet allen, die mit Lehrmaterialien für selbstgesteuerte Lernprozesse betraut sind, ein didaktisches Rahmenkonzept und praktische Hinweise. Wichtig ist den Autoren dabei ein Vorgehen, das pragmatisch genug ist, um angesichts der heute verfügbaren wirtschaftlichen, technischen und organisatorischen Möglichkeiten handlungsfähig zu sein, das andererseits aber auch den hohen Anforderungen an Qualität und Marktgängigkeit gerecht wird, die sich als usual durchzusetzen beginnen. Die in diesem Konzept vorgestellten Stufen beim Lehren und Lernen werden Schritt für Schritt theoretisch erklärt, anhand von Praxisbeispielen erläutert und mit Umsetzungshinweisen in shape von Checklisten versehen. Das Buch richtet sich vor allem an Entwickler von Lernprogrammen für den selbstgesteuerten Unterricht (Fernlehrinstitute, Universitäten, individualisierter Unterricht an Schulen), ist aber auch von theoretischem Interesse.

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Fertigungsmesstechnik

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Digitaltechnik: Ein Lehr- und Übungsbuch

Das Buch widmet sich den Grundlagen der Digitaltechnik. - Neben der traditionellen Entwurfsmethode mit Wahrheitstabelle und KV-Diagramm wird von Anfang an die Hardwarebeschreibungssprache VHDL eingef? hrt, um dem Anf? nger einen sanften Einstieg in VHDL zu erm? glichen. - Einen Schwerpunkt bildet der systematische Entwurf kombinatorischer und sequentieller Schaltungen mit VHDL unter Einsatz programmierbarer Logik, bereichert um Simulationstechniken mittels Testbenches.

Die asynchronen Drehstrommaschinen mit und ohne Stromwender: Darstellung ihrer Wirkungsweise und Verwendungsmöglichkeiten

Das vorliegende Buch entstand in der Absicht, meinen Schii lern zur Erleichterung ihres Studiums den Inhalt meines Vortrags iiber die asynchronen Drehstrommotoren an Hand zu geben und sie dariiber hinaus iiber die mannigfaltige Anwendung dieser am haufigsten gebauten elektrischen Maschine zu orientieren.

Formänderungen und Bruch von Schluff unter schmalen Streifenfundamenten: Deformations and Failure of Silt under narrow Strip Footings

Von o. Professor Dr. -Ing. Edgar Schultze Nachdem ktirzlich am Institut fUr Grundbau und Boden mechanik der TH Aachen umfangreiche Untersuchungen tiber die Tragfahigkeit von Sand (Schormann 1973) abgeschlos sen worden sind, wird nunmehr das Ergebnis ahnlicher, aber nicht gleicher Versuche mit Schluff vorgelegt.

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Dagegen lassen sich – so sollte aus der vorangegangenen kritischen Diskussion deutlich geworden sein – methodische Konsequenzen aus dieser Erkenntnis nicht unmittelbar ableiten. Zum einen weisen die von Konstruktivisten vorgeschlagenen Methoden (etwa der Ansatz des Cognitive Apprenticeship) erhebliche Inkonsistenzen zu den zugrundegelegten Lerntheorien auf, da sie eigenständige Interpretationen und Problemlösungen durchaus nicht in dem Maße ermöglichen, wie sie es zu tun vorgeben. Zum anderen ist die Notwendigkeit, solche Interpretationen absichtsvoll anzuregen, nicht zwingend, legt doch der Konstruktivismus selbst nahe, solche Interpretationen fänden in jedem Falle statt – und zwar ziemlich ungeachtet der äußeren Gestalt des Unterrichtes.

Dem Konzept liegen Leitvorstellungen und Qualitätskriterien zu Grunde, die vorab geklärt werden sollten: ■ Handlungskompetenz: Ziel der Selbst-Lernprogramme ist unserer Auffassung nach die Erlangung von Handlungskompetenz in einem definierten Bereich. ■ Transparenz und Akzeptanz der Abschlüsse: Eine exzessive Zersplitterung der Lehrinhalte soll zu Gunsten einer möglichst hohen Transparenz und Akzeptanz der Abschlüsse vermieden werden. Daher bleibt ein in sich stimmiges, zertifiziertes und auf dem Markt darstellbares Qualifikationsprofil Bezugsgröße der Modularisierung.

Auch andere Lehrmethoden, die sich an der Selbsttätigkeit der Lernenden orientieren und auf Handlungen als kleinster Einheit des Lernens abstellen, wie etwa der Projektunterricht oder bestimmte Formen der Einzel- und Gruppenarbeit, gewinnen in den letzten Jahren an Bedeutung. 2 Öffnung der Lernwege: Handlungstheorie und Konstruktivismus ■ ■ ■ 31 tung avanciert. Gerade in der Diskussion um die Konzeptionierung einer Multimedia-Didaktik werden sie häufig genutzt, um die Sinnhaftigkeit interaktiver und auf Handlungssituationen bezogener methodischer Ansätze zu begründen.

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